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讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展

    摘要：以班級(jí)和家庭為素質(zhì)教育實(shí)施的最基本的落腳點(diǎn)和突破口，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的和諧關(guān)系，重視和諧模式的建立，引導(dǎo)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生用個(gè)性化的目標(biāo)引領(lǐng)、激勵(lì)自己，主動(dòng)和諧發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：班級(jí)管理，和諧發(fā)展，人際互動(dòng)。
    每一個(gè)人都在追求幸福，而教育的本質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得幸福。幸福人生的根本特質(zhì)是什么？我認(rèn)為就是主動(dòng)和諧地發(fā)展。
    用遠(yuǎn)大目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展人的內(nèi)心深處都有向真、向善、向美的愿望，這是顛簸不破的真理。教育的奧秘在于喚醒和激勵(lì)。喚醒學(xué)生內(nèi)心深處向真、向善、向美的愿望，不斷地呵護(hù)，不斷地引領(lǐng)，不斷地激勵(lì)，那么，向真、向善、向美的愿望便越來(lái)越強(qiáng)烈，最終成為指引自己前進(jìn)的巨大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生的快樂(lè)和幸福。教育，從某種意義上說(shuō)，就是使受教育者獲得向著某個(gè)方向前進(jìn)的力量。而這種力量來(lái)自于何處？來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)校以及受教育者個(gè)體自身。社會(huì)的力量，我們較難掌控，然而家庭教育力量、學(xué)校（班級(jí)）教育力量以及學(xué)生的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，我們卻可以很好地把握。人賴以生活的外部環(huán)境，對(duì)人的作用很大，甚至可以說(shuō)，有什么樣的環(huán)境，往往就有什么樣的人。家庭和班級(jí)是學(xué)生生活的兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)境。班主任應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)和凝聚作用，提高學(xué)生家長(zhǎng)的教育水平，優(yōu)化學(xué)生的家庭教育氛圍，讓家庭教育與班級(jí)（或?qū)W校）教育形成合力。
這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要求我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中從細(xì)微處著手，積極敏感的體察各種變化，適時(shí)作出調(diào)整。這些工作我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面展開：
    一、 和諧班內(nèi)人際關(guān)系互動(dòng)
    可以說(shuō), 創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境是班集體形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ), 是調(diào)動(dòng)全員參與管理的重要手段, 也是提高班級(jí)管理效能的重要保障。班內(nèi)如果形成的是一種民主、平等、融洽的交往氛圍, 就能使每一個(gè)成員心情舒暢、愉快積極地投入到班集體生活中, 使班集體具有很強(qiáng)的凝聚力。這不僅需要班主任以高度的責(zé)任感和事業(yè)心關(guān)愛(ài)學(xué)生; 也要班主任在同學(xué)中努力倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神, 并高度重視對(duì)班內(nèi)非正式群體的引導(dǎo)。如果班主任能做到與學(xué)生平等相處、尊重學(xué)生,處處給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì), 多站在學(xué)生的角度想一想: 如果我是學(xué)生會(huì)怎樣? 我需要些什么? 等等, 學(xué)生就會(huì)感到班主任平易近人、可親可敬, 從而樂(lè)意接受班主任對(duì)他們提出的要求, 也就容易認(rèn)同班級(jí)管理目標(biāo), 走進(jìn)“親其師, 信其道”的狀態(tài)。在本人做班主任期間，記得有一次我去宿舍檢查，發(fā)現(xiàn)我們班有一個(gè)宿舍學(xué)生正在打撲克，按照常規(guī)處理方法學(xué)生的撲克要被沒(méi)收，學(xué)生還少不了被嚴(yán)厲批評(píng)，從學(xué)生心里角度他們也會(huì)認(rèn)為我會(huì)這么做。他們當(dāng)時(shí)的表情表明他們很害怕，但是我的舉動(dòng)很讓他們意外，我走過(guò)去說(shuō)：“我可以加入嗎？”他們不知所措，不知道我的意圖何在？一臉茫然，但是還是硬著頭皮和我打起了撲克，隨著打牌的進(jìn)行他們也逐漸放松下來(lái)，這時(shí)我邊大牌邊隨意說(shuō)著學(xué)習(xí)期間不能打牌的道理，我說(shuō)得并不重，甚至還有點(diǎn)輕描淡寫。后來(lái)我就走了，沒(méi)有沒(méi)收他們撲克牌，但是過(guò)了一天，我發(fā)現(xiàn)我的辦公室桌上多了幾副撲克牌還有一封信，我打開一看是他們的保證書，寫得挺深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，最后他們還提了一個(gè)建議：可以通過(guò)班級(jí)組織撲克、象棋比賽。后來(lái)我在班會(huì)課上說(shuō)了這個(gè)建議，結(jié)果同學(xué)們都很贊同。班級(jí)不用說(shuō)從那以后變得更加和諧而又有活力。也只有在這樣的環(huán)境與氛圍中，學(xué)生才能因受人尊重而充分體現(xiàn)出主人翁意識(shí)，與老師平等交流，積極為班級(jí)工作出謀劃策。
同學(xué)之間的關(guān)系同樣需要高度重視。就目前來(lái)說(shuō), 獨(dú)生子女占大多數(shù), 容易形成以“自我為中心”的自私心理。因此, 班主任要精心設(shè)計(jì)活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、移情、自省、批評(píng)等多種方式幫助他們學(xué)會(huì)用辯證的思想來(lái)看待和分析問(wèn)題, 學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)合作, 明確責(zé)任, 誠(chéng)信做人。記得前不久我接到一個(gè)電話，是我們班一個(gè)學(xué)生苗通的姐姐打來(lái)的，聲音很急促的說(shuō)苗通騎摩托車摔倒了，家里父母不在家要請(qǐng)個(gè)假帶苗通去醫(yī)院。晚上班會(huì)課我說(shuō)了這事，我問(wèn)同學(xué)們我們?cè)趺醋?？不一?huì)班級(jí)里開始討論起來(lái)，最后決定下課后讓班干先打電話問(wèn)問(wèn)情況并要祝福他，然后再視情況做下一步，我表示同意。令我沒(méi)想到的是苗通同學(xué)第二天早上就來(lái)到學(xué)校，一瘸一拐的來(lái)到我的辦公室顯然他的傷沒(méi)好，想想這是職業(yè)學(xué)校啊，很多生好好的身體也要找老師說(shuō)自己病了什么的不來(lái)上課，而且他的成績(jī)也只是一般，在我印象里他肯定不會(huì)是我眼前的這樣情況，我看了他的傷處說(shuō)：“傷的不輕啊，在家養(yǎng)好了再來(lái)也不遲。”聽我這么一說(shuō)他到急了：“不行老師，我喜歡我們班，而且快考級(jí)了我不回去。”看我還板著臉?biāo)终f(shuō)：“不礙事，是硬傷醫(yī)生說(shuō)了注意點(diǎn)沒(méi)事的，真的?！迸挛也幌嘈胚€特意又強(qiáng)調(diào)一邊“真的”?？此麤Q心這么大我就同意了，剛好是課間，雖然我們班在三樓，還是有同學(xué)看見苗通一瘸一拐的走向教室，這時(shí)跑下幾個(gè)學(xué)生扶著他上教室了?？吹竭@一幕想到苗通說(shuō)我喜歡我們班這句話，我真的很感動(dòng)，我想正是同學(xué)們的關(guān)心讓他感覺(jué)到溫暖，這種力量我想是巨大的。班內(nèi)非正式群體同樣不可忽視。首先要認(rèn)識(shí)到在班級(jí)中自發(fā)形成的小群體是一種正常現(xiàn)象。它對(duì)滿足學(xué)生交往的心理需要、豐富班級(jí)課余生活、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化具有重要意義。其次, 要根據(jù)學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)分類指導(dǎo)。對(duì)那些積極向上、興趣愛(ài)好一致而結(jié)合起來(lái)的小群體, 要給予積極的支持和引導(dǎo), 使其在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮作用; 對(duì)那些玩心重而不熱心集體活動(dòng)而結(jié)伴的小群體, 班主任有責(zé)任教育他們關(guān)心集體、誘導(dǎo)他們參加集體活動(dòng); 對(duì)于學(xué)生小群體存在的消極、懶散、違紀(jì)等不良現(xiàn)象, 班主任要花大力氣及時(shí)進(jìn)行教育, 特別要注重做小首領(lǐng)工作, 引導(dǎo)他們向健康方向發(fā)展。第三類小群體在班級(jí)中往往會(huì)造成一定的消極影響, 此時(shí)切不可采取簡(jiǎn)單粗暴、一味壓制或分化等措施, 因?yàn)檫@樣做極易造成小集體與老師的對(duì)抗, 深化矛盾。
    二、構(gòu)建和諧班級(jí)管理模式
    班級(jí)管理工作不比其它, 面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血、有肉、有思想的鮮活的個(gè)體。所以在管理過(guò)程中, 首先要突出“以人為本”的思想。一方面充分尊重學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)來(lái)組織他們開展喜聞樂(lè)見的活動(dòng), 在管理上發(fā)揮班主任的指導(dǎo)功能, 重視養(yǎng)成教育, 逐步實(shí)現(xiàn)由扶到放: 另一方面, 要走向?qū)W生自主管理的模式, 充分發(fā)揮學(xué)生干部在班級(jí)管理中的作用。在當(dāng)前形勢(shì)下還要進(jìn)行: 理想信念教育、誠(chéng)信教育、協(xié)作與奮斗精神教育、人文素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、思維方式教育、自信教育、個(gè)性教育等等, 將生命注入德育, 讓管理富有成效。其次要重過(guò)程管理?！笆陿淠? 百年樹人”, 教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是滯后性。如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果, 就可能助長(zhǎng)形式主義, 做表面化文章; 也容易使學(xué)生采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄稳カ@取某個(gè)結(jié)果而造成學(xué)生的片面發(fā)展。如果我們重視過(guò)程, 尤其重視學(xué)生知識(shí)智力的培養(yǎng), 就能為我們的學(xué)生注入發(fā)展后勁, 使之終身受益。
班級(jí)管理是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的系統(tǒng)性的工作，影響班級(jí)管理的因素很多，比如，班主任老師的人格魅力與課任老師的協(xié)調(diào)配合，教師的批評(píng)藝術(shù)等。但班級(jí)管理工作要始終圍繞學(xué)生的道德品質(zhì)教育這條主線來(lái)進(jìn)行，班主任要根椐班級(jí)學(xué)生實(shí)際，變換和調(diào)整工作方式及各種管理手段，去努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能學(xué)好科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的良好環(huán)境。
    此外, 班級(jí)管理也離不開各任課教師的支持。由學(xué)生所喜歡的教師幫著做一些摸底、協(xié)調(diào)、溝通的工作, 往往能收到意想不到的效果。班主任要充分利用這一潛在因素, 支撐班級(jí)管理。
管理是一門科學(xué), 更是一門藝術(shù)。任何成功的班級(jí)管理不在于教師做的多與少, 而恰恰在于能否調(diào)動(dòng)大家參與管理的積極性。在班級(jí)管理中, 如果我們能堅(jiān)持師生和諧互動(dòng), 就能帶來(lái)學(xué)生的和諧主動(dòng)發(fā)展，也必然能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與班級(jí)前進(jìn)的雙贏!