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金屬材料與熱處理興趣教學初探

    摘要：《金屬材料與熱處理》是一門專業(yè)基礎課，在職業(yè)學校教育中，由于實驗條件的一些限制和材料性的知識本身就帶有“雜、散、亂”的特點，記憶時沒有可以依憑的規(guī)律，彼此間容易混淆，邏輯關系的淡漠，使得該課程上起來有一定的難度。本文著重闡述在教學中如何通過多層次、多樣化、多途徑的教學設計，制造教學亮點，把這門課程變成所有課程里最生動有趣的課，從而收到良好的教學效果。

　　關鍵詞：金屬材料與熱處理；興趣；教學效果

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向。當一個學生對某門學科發(fā)生興趣時，積極主動地獲取知識。在課堂教學中，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習動力的關鍵。在《金屬材料與熱處理》教學中，我重點從以下幾方面入手培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、 以“常見的例子”激趣。課堂中的“奇”能激發(fā)學生的學習興趣，“奇”是學習內(nèi)部動機的源泉。學生對什么都好奇，心理學上稱這種特征為“潛興趣”，教學時充分利用“潛興趣”就能激發(fā)學生的學習興趣。，而是引導學生列舉一些生活中的金屬實物及其使用材料的例子。學生從身邊的生產(chǎn)、生活中舉了很多例子，如“金項鏈是用金制作的”，“易拉罐是用鋁做的”，“車床的床身材料是鑄鐵”，“電線是銅芯的”， “香煙盒的內(nèi)包裝紙是錫紙”等等。筆者在其中選擇了比較具有代表性的金屬進行列表，如下：由于這些物體都是學生平時見過甚至是用著的，已有了一定程度的感性認知，因此，在講金屬的性能，如金屬的導電性、導熱性、耐高溫性時，很多學生都能馬上領悟。　舉例教學，辦法雖簡單，卻能馬上貼近學生的實際生活，從而收到良好的教學效果。因此，筆者在教學過程中也注意觀察生活，收集素材，以便在教學中使用。
　　 二、以“懸念”激趣。課堂中的“好奇”能激發(fā)學生的學習興趣，“奇”是學習內(nèi)部動機的源泉。學生對什么都好奇，心理學上稱這種特征為“潛興趣”，教學時充分利用“潛興趣”就能激發(fā)學生的學習興趣。使之在快樂中學習。在學習金屬材料的力學性能時，在上新課前先放映了一段著名的泰坦尼克號郵輪沉沒的電影片段，并進行解說：泰坦尼克號郵輪堪稱當時世界上最大、最豪華、設計最先進的郵輪，但就是這艘被稱為“永不沉沒”的海上都城，在與冰山的一次沖撞后，產(chǎn)生了90多米長的大裂紋，并在短短3個小時后就沉沒了。這是人類航海史上的一次悲劇，它的沉沒也是近一百年來的未解之謎。后來科學家對郵輪的殘骸進行分析，認為事故的發(fā)生與材料的力學性能有密切的關系?！　W生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時，筆者卻賣了一個關子，不急于講答案，而是設下伏筆，創(chuàng)設了一個“懸念猜想”的學習情境，從而進入教學過程。
　　在教學中，由于強烈的好奇心的驅動，學生對金屬材料的力學性能分析這一原本枯燥的課題始終保持著濃厚的興趣，課堂教學變成了學生進行科學探究的過程。最后，再為學生揭開懸念的謎底：原來，泰坦尼克號郵輪的鋼板，在極低的溫度下變脆，經(jīng)不起沖擊和震動；另外，鋼板中含硫量高，韌性很差，最終導致了這場災難的發(fā)生。

 3、 以“講故事”激趣。

講故事，挖掘學習興趣點，機械專業(yè)課的教學中應該善于挖掘課本知識點中的背景故事、歷史故事等，將這些與專業(yè)知識息息相關的故事講給學生聽，對于提高他們的學習興趣大有裨益。例如，在講到“淬火”這個單元時，以中國古代熱處理的發(fā)展史為線索，挖掘出“淬火”這道熱處理工藝背后的歷史故事：在我國古代，公元前六世紀左右，鋼鐵兵器逐漸被采用，為了提高鋼的硬度，淬火工藝得到了迅速發(fā)展。以河北省易縣燕下都出土的兩把劍和一把戟為例，其顯微組織中都有馬氏體存在，說明是經(jīng)過淬火的。歷史故事相傳，三國時諸葛亮帶兵打仗，請當時的著名工匠蒲元為他的軍隊制造了3000把鋼刀，蒲元運用了“清水淬其鋒”的熱處理工藝，使鋼刀削鐵如泥，從而大敗敵軍。從這些故事可知，淬火的主要目的是為了獲得馬氏體，提高鋼的強度和硬度。講完故事后，把淬火這道熱處理工藝的特點及淬火冷卻介質進行了補充和總結。通過對專業(yè)知識相關故事的生動介紹，學生對所學的課程有了較為全面的了解，這無疑比干巴巴地講解課本內(nèi)容有趣得多。

四、以“游戲”激趣

如何讓學生真正理解并記住《鐵炭合金相圖》？

《合金相圖》PK大賽。

該游戲分成兩部分，前一部分叫“前赴后繼，通力合作”，全班按照各自的自然組參與競賽，排遣選手，分四批上黑板完成《鐵炭合金相圖》的默寫。要求：第一位畫出圖形，第二位完成數(shù)字、字母的標注，第三位完成組織轉變過程，第四位解釋各線條的涵義。選手不能重復上臺，完成任務后全班共同評議，最好最快的得4分，依次為3分、2分、1分，當前步驟未完成的可以請本組其他同學幫忙，但是不得分。

游戲的第二部分是“漁樵問答，輪番PK”，要求：根據(jù)該節(jié)課的內(nèi)容，學生互問互答。按抽簽，1組問，2組答，答對，2組得分；如果答錯，2組不得分，并請1組提供正確答案，能提供正確的答案，1組得分，如果1組自己也不知道正確答案（或答錯），該題屬于“無理題”，1組倒扣分。結束后，2組問1組，3組問4組……以此類推。同樣，每人提問或者答問的機會只有一次，避免游戲成為部分優(yōu)秀學生的專屬舞臺。

游戲結束，統(tǒng)計兩階段的總分，給予第一名的小組適當獎勵。教師在課堂上充當裁判員的角色，當然，在每次點評競賽結果時，千萬不要忘記提點本次課程的重點內(nèi)容。

根據(jù)觀察，學生對這樣的學習方式保持相當高的情緒反映，他們會在游戲中互幫互助，而且每個人都在為自己，也在為全組同學努力看書，從教材的最細微處尋找問題和答案。從第二天的檢查來看，這次游戲取得了相當好的效果，大部分學生都能夠做到真正理解并記住《鐵炭合金相圖》。

類似的教學方法寓教于樂，達到教學要求的同時培養(yǎng)學生的團隊意識和互助意識，每位老師都有必要開發(fā)一些。

在《金屬材料與熱處理》教學中，無論是舉例子、講故事，還是設懸念、玩游戲，都始終圍繞著興趣教學這個中心點來展開?？鬃诱f過：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。興趣是學習動機中最活躍的成分，一旦激發(fā)出來就會使學生產(chǎn)生求知欲望，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，從而克服學習中的困難，學到知識，真正實現(xiàn)寓學于樂。

參考文獻：　

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