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以人為本，利用課堂促進學生健康成長

摘要：讓學生得到發(fā)展，與“有效”的教學息息相關。如何讓課堂教學扎實、有效并讓學生在課堂教學中接受人生良好習慣潛移默化的影響？結合自身的學習與實踐，我認為在課堂教學應更多應關注的是學生心理狀況和學習規(guī)律，教育教學都要以“人”為本。

關鍵字：以人為本   課堂    成長

“授人以魚，不如授人以漁”在課堂教學中，要注重學生學習方法的指導，讓學生成為學習的主人。在課堂上我們經(jīng)?？吹竭@一現(xiàn)象：老師上的很認真，很投入，學生卻無動于衷，沒有絲毫興趣；或者學生表面上很熱鬧，課堂氣氛很活躍，但學生什么也沒學到，很難想象這是一堂有效的課堂教學。正所謂教學相長，教師離開了學生，就不能稱謂教師；離開了學生的教學，就不是教學。教師在課堂教學中要堅持以人為本的教學觀點，讓學生在教學中學到的不僅是知識，還要有良好的學習習慣。

   一、注重學生學習目標的培養(yǎng)

在課堂教學中，教學目標意識要強，不能華而不實或者一帶而過，要注重學生學習目標的培養(yǎng)。例如：護理學《護理禮儀》一課，教學中教師搜集了很多圖片制成課件，花大量時間讓學生點擊欣賞，等到欣賞完畢，問：“你們學到了什么？”學生回答很踴躍，答案也很豐富，但絕大部分同學沒有說到重點。其實這里的教學目標是讓學生了解什么是正確的坐姿禮儀，由于學生的學習目標不明確，教者的設問也很籠統(tǒng)，就造成了學生學習的盲目性，不明白看這些圖片的目的，浪費了大量的時間與資源。

再如我們課堂中常采用的合作學習方式，每個學生的學習目標也應該是明確的，在解剖實驗課堂上，特別是學生小組實驗時，對組長的要求、每一個成員的分工及要求以及實驗的目的都非常明確。當然，實驗花費的時間相對少了留給學生思考、比較、總結的時間就相對充沛了，學習主動了，效益也就提高了。

學生不明白學習的目的，結果依然是在老師的指揮下盲從，就會成了老師手中操持的木偶。讓學生明確學習的目標是堅持以人為本的著手點與突破口！

二、注重良好教學氛圍的創(chuàng)建，激發(fā)學生學習的興趣

學習需要動力——即學習的興趣！興趣是最好的老師，在教學中要運用各種形式與手段調(diào)動學生的學習興趣，例如：體育課上的傳球很枯燥，但如果用游戲、競賽的方式，可讓學生愉快、興奮地姿態(tài)掌握傳球、運球的技能；音樂老師可用學生感興趣的童話故事創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習音樂的激情，教學輕松而有效。誠然我們課堂的豐富多彩自然可以讓學生產(chǎn)生興趣，但更重要的我認為是要讓學習成為學生的需求。記得一位教師執(zhí)教的《人際溝通》一課，用每一個學生在學習中常遇到的問題導入，圍繞如何解決這個問題展開教學，自然讓學生產(chǎn)生一種學習的需求，從而投入學習中，學得專注、學得認真。

激發(fā)學生學習欲望，即把學習當成一種需求。這是以人為本的教學觀點的關鍵。外因需要通過內(nèi)因起作用，很難想象，面對學習無動于衷的學生，再高明的教師能取得出色的教學效益。

   三、注重學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)

有的教師平時備課很認真，上課也很投入。但學生的學習效果卻很差，與他的付出成反比。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是他沒有注重對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)。我認為，作為明智的教師，應當注重培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。這樣似才符合新課程標準提出的“以人為本”的思想理念，更符合學生的發(fā)展規(guī)律。在教學中，我們要培養(yǎng)學生良好的學習動機和積極、主動的學習態(tài)度，以及各學科學生揚必須具備的品質(zhì)，如美術課耐心、細致、用心創(chuàng)作的品質(zhì)；音樂課靜心聆聽的品質(zhì)，體育課上不怕吃苦、自覺守紀的品質(zhì)；科學課上善于思考、樂于探究的品質(zhì)等。

在我們的教學中，總是發(fā)覺我們的學生缺乏認真、耐心、細致、持之以恒等品質(zhì)，教師在教學中往往忽視了對學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)，這也就影響了教學的有效性。例如護理課中，學生如果一次作業(yè)做不好，半途而廢，教師也不加以過問，學生本節(jié)課的學習效率可想而知，形成一種不良的習慣，對以后的學習造成不良的影響。學生的學習意志培養(yǎng)是不可忽視的，學習不是看戲，不是做游戲，也不僅僅是笑笑、玩玩就算了的。學習是學生掌握知識技能的過程，是學會未知的東西，僅僅有學習的興趣是遠遠不夠，學習需要不怕困難、持之以恒等可貴的學習意志。半途而廢的學習、外力壓迫下的學習，學生都不能真正成為學習的主人，也不是堅持以學生為本的教學關觀念，依然以教師為中心的被動式教學觀念，很難想象，這種教學能提高教學的效益。

四、注重培養(yǎng)學生學習的主體意識

構建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生裝在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的?！边@一理論的核心強調(diào)了學生是學習的主體。

學生構建自己的知識體系知識結構，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。在動的過程中，學生也會不可避免的暴露問題，教師則可有針對性因材施教，在教學中發(fā)揮指導作用。

讓學生動起來、學生真正動起來，教學效果也就自然提升了。讓學生動起來是堅持以人為本教學觀念的出發(fā)點與歸宿！

五、注重學生人生觀的培養(yǎng)，讓學生健康發(fā)展

當代中學生心理健康存在的主要問題有:

1、情緒問題  

2、自信心不強

3、人際交往問題

 4、行為問題

作為班主任或任課老師應努力對中學生心理健康的指導，主要職責是：

1、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀

2、 讓學生保持良好的情緒

①  要保持大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的健康

②  培養(yǎng)學生各種各樣的興趣愛好，參加有益的娛樂活動

③  關心學生，為學生排憂解難，調(diào)節(jié)學生不良情緒

3、引導學生充分的認識自我，正確評價自我，從而悅納自我，增強自信心

4、建立良好的人際關系

出生農(nóng)村的孩子雖然肯吃苦，可是也容易自卑，這時就告訴他們：每天告訴自己一次，“我真的很不錯”。學會自信。連你自己都不相信自己，你還指望誰相信你？

當學生在日記或作文中發(fā)泄自己的憤怒，可勸誡他們：生氣是拿別人做錯的事來懲罰自己。

當他們遭遇人生挫折時，可說：改變你能改變的，接受你不能改變的。因為年輕一無所有，不要怕，向前沖，什么也不會輸。

在他們退縮時，告訴他們：人若軟弱就是自己最大的敵人，人若勇敢就是自己最好的朋友。 “不可能 ”只存在于蠢人的字典里。

語文課應努力推行課前演講制度，任何學生都能夠利用這個舞臺展示鍛煉自己。

各課代表應毛遂自薦來的，原因一只有主觀積極做事的人才能負責的做好事；二是通過此舉培養(yǎng)學生的競爭意識，讓他們看到真正的機會是自己爭取來的。

世事洞明皆學問，人情練達即文章。

不管遇到什么事，老師應總是不帶壞情緒地出現(xiàn)在課堂上，總是用堅強的姿態(tài)面對任何一件事情，學生會自然而然受到老師良好人格和情緒的影響。老師良好的情感表達也會老師和學生的感情越來越密切，所謂“親其師，信其道”，學生也會因喜歡老師這個人，而深深熱愛這個學科，我們的教學成績?nèi)绾文懿惶岣?？我們學生的素養(yǎng)如何不飛躍？