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計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)“五動(dòng)法”

   [摘要] 本文主要介紹在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“五動(dòng)法”的理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和實(shí)施效果。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)，需求推動(dòng)，目標(biāo)鼓動(dòng)，師生帶動(dòng)，小組聯(lián)動(dòng)，機(jī)制激動(dòng)，五動(dòng)法

項(xiàng)目教學(xué)是職業(yè)學(xué)校課程改革的核心內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別，教師在項(xiàng)目教學(xué)中如何把握，也決定了項(xiàng)目教學(xué)的成敗，為此，職業(yè)學(xué)校的教師必須研究項(xiàng)目教學(xué)的策略，在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成鮮明的職業(yè)崗位特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)。

在項(xiàng)目教學(xué)中，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展。在我校計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)課改實(shí)踐中，我嘗試“需求推動(dòng)，目標(biāo)鼓動(dòng)，優(yōu)生帶動(dòng)，小組聯(lián)動(dòng)，機(jī)制激動(dòng)”的“五動(dòng)法”，取得了較好效果。

一、需求推動(dòng)

需求分析是項(xiàng)目教學(xué)的奠基性工程，其質(zhì)量好壞既會(huì)影響到對(duì)工作崗位能力要求的準(zhǔn)確反映，也會(huì)直接影響到后續(xù)的教學(xué)過(guò)程。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出直接面向企業(yè)和社會(huì)的，有較強(qiáng)動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的初中級(jí)實(shí)用型、技能型人才。

項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，也可理解為一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，教師要明確企業(yè)和社會(huì)需要得到什么樣的產(chǎn)品或服務(wù)，需求員工能做什么，會(huì)做什么，進(jìn)而把這種需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需求。需求分析的對(duì)象是工作，它決定了在教學(xué)實(shí)踐中“做什么，不做什么”。

需求分析是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)工作，需要有行業(yè)專家、課程專家和教師共同參與。為了支援地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及貫徹校本教學(xué)的精神，需求分析還應(yīng)當(dāng)具有地域特色。為此，我們廣泛調(diào)研、論證了本地計(jì)算機(jī)行業(yè)的需求狀況，在此基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為線索，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，以職業(yè)能力形成為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，本地電腦市場(chǎng)越來(lái)越大，而售后服務(wù)、維修人員緊缺，這就是市場(chǎng)需求，我們針對(duì)這點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)項(xiàng)目，取得了較好的教學(xué)效果和社會(huì)反響。又如，隨著DVD、音響等多媒體設(shè)備的普及，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列音頻處理、影視后期處理等方面的教學(xué)項(xiàng)目。

二、目標(biāo)鼓動(dòng)

每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始之初，讓學(xué)生充分明確目標(biāo)，并且充分展示項(xiàng)目的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的激情，進(jìn)而能合理安排充分利用有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。在影視后期處理的項(xiàng)目教學(xué)中，我專門(mén)安排了影視特效欣賞和講座，激發(fā)了學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和工作激情。

實(shí)踐中，較大的項(xiàng)目可以分解成模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一般每個(gè)模塊為2～4個(gè)學(xué)時(shí)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常有完成目標(biāo)的成就感。不要期望一個(gè)項(xiàng)目能解決該項(xiàng)目涉及的所有能力的培養(yǎng)，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有其培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)。

三、優(yōu)生帶動(dòng)

由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和教育基礎(chǔ)的不同，不同學(xué)生間在項(xiàng)目實(shí)施上存在著明顯的差異。要讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的提高，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各得其所，就必須以學(xué)生客觀存在的差異為前提，尊重差異，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施是隱性的。對(duì)于很快能掌握操作技能技巧，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們能夠“吃得飽”，成為技術(shù)上的尖子，并樹(shù)立典型，“以點(diǎn)帶面”帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步。同時(shí)選拔技能操作優(yōu)秀的學(xué)生參加縣市技能大賽，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于技能操作差、項(xiàng)目進(jìn)度慢的學(xué)生，要經(jīng)常的給予個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生之間開(kāi)展“優(yōu)幫差、強(qiáng)幫弱”的活動(dòng)。

四、小組聯(lián)動(dòng)

在職校學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，我們?cè)缇妥⒁獾?，現(xiàn)在和未來(lái)社會(huì)對(duì)“團(tuán)隊(duì)合作”精神的要求越來(lái)越高。正如軟件工程通常不是一個(gè)人的工作一樣，反映到教學(xué)上，項(xiàng)目的進(jìn)行不僅是學(xué)生個(gè)人自主工作，還包括在小組內(nèi)開(kāi)展合作交流。由于各種因素限制，個(gè)體自主探究學(xué)習(xí)有時(shí)完成不了任務(wù)，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，互相交流討論，共享伙伴經(jīng)驗(yàn)，可以匯集小組成員的智慧，更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在條件許可的情況下，小組成員并不安排在一起，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬遠(yuǎn)程協(xié)作，有時(shí)能取得更好的效果。

在電子報(bào)刊的項(xiàng)目教學(xué)中，制作一份電子報(bào)所涉及到的問(wèn)題很多，同一問(wèn)題解決的辦法也有多種。我把全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選一名小組長(zhǎng)，要求每個(gè)小組成員共同努力。經(jīng)?？梢钥吹剑阂粋€(gè)小組的同學(xué)，或?yàn)榱四骋粋€(gè)版塊的設(shè)計(jì)效果，或?yàn)榱四骋环N方法的對(duì)錯(cuò)展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。也有學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)論不下而來(lái)問(wèn)我，我一般不會(huì)就某個(gè)問(wèn)題作具體的講解，往往只是稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解，并達(dá)成共識(shí)。

同時(shí)，小組聯(lián)動(dòng)還有另一層意義，那就是組與組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，比一比哪組做得好，做得快。在教學(xué)實(shí)踐中，我把它稱為小組PK。小組PK在提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生效率意識(shí)等方向取得了良好的效果。

五、機(jī)制激動(dòng)（評(píng)價(jià)機(jī)制）

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，不僅要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重要的是進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課上，每次課我都要求每個(gè)學(xué)生完成本次課所要求的任務(wù)。根據(jù)情況，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，或者是老師給予評(píng)價(jià)。對(duì)于做得好的學(xué)生即時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，肯定其成績(jī)，并向?qū)W生展示最好的成果。一定不能讓學(xué)生有“做和不做一個(gè)樣、做好做壞一個(gè)樣、做多做少一個(gè)樣”的思想。實(shí)踐證明，富有層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓每一個(gè)孩子都找到自己的能力座標(biāo)，能力強(qiáng)的孩子在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷積累自信心、成功感，暫時(shí)落后的孩子也明確自己的努力方向?？偠灾畯慕虒W(xué)到檢測(cè),到批改分層實(shí)施,讓“尖子生吃好、中等生吃飽、后進(jìn)生吃了”。增強(qiáng)學(xué)生的自律性，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

重要的是，在某些項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，還請(qǐng)來(lái)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，給予富有建設(shè)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生明確項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)在意義。例如，在網(wǎng)絡(luò)綜合布線的項(xiàng)目教學(xué)中，我請(qǐng)來(lái)專業(yè)人員扮演客戶對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，在真實(shí)的場(chǎng)景中肯定學(xué)生的成績(jī)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生從中獲得直接面向市場(chǎng)的技能和經(jīng)驗(yàn)，并且增強(qiáng)了就業(yè)信心。

總之，在職業(yè)學(xué)校中，項(xiàng)目教學(xué)法是仍然需要深入研究的先進(jìn)教學(xué)法。它是一種教育形態(tài)的改變。這需要我們共同去探索它，為我們的職業(yè)教育增光添彩。

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