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導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)中的使用與思考

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識(shí)、獲得的感悟體驗(yàn)，需要經(jīng)過一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自己的語文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展。教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，如何使教學(xué)更加有效，一直是我們關(guān)注的問題。“導(dǎo)學(xué)案”作為實(shí)施學(xué)案教學(xué)的載體,對(duì)高效課堂的形成起到了催化作用。開展“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)十分有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使課堂教學(xué)由教會(huì)學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂活動(dòng),從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力,發(fā)展了學(xué)生的智力,進(jìn)而促生高效課堂的產(chǎn)生。

我校推行職中語文導(dǎo)學(xué)案已近兩年時(shí)間了,在不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用實(shí)踐、探索和思考的過程中,本人有了些許體會(huì)，現(xiàn)與大家交流。

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

導(dǎo)學(xué)案的作用，具體體現(xiàn)在三個(gè)字上“導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”。

第一，“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。

第二，“學(xué)”就是指學(xué)生在此課或章節(jié)中要學(xué)什么,掌握什么的問題。

第三，“案”就是一種方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候的一個(gè)方案。

在語文的導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好條件和操作平臺(tái)，這要求我們的學(xué)生必須有較高的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)我們廣大的語文教師也提出了較高要求：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并形成自主學(xué)習(xí)的能力，形成習(xí)慣；二是學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)并具備合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，能與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)；三是教師在課堂上不是進(jìn)行知識(shí)的講述，而是針對(duì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，努力建構(gòu)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，在語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)堅(jiān)持靈活性、科學(xué)性和選擇性。

1．科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、探討研究等方式把語文導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番完整的思考和探究，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、要理解的重點(diǎn)等，讓學(xué)生帶著問題在課堂上研究，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《致橡樹》一文時(shí)，明確了我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）感受作品所抒發(fā)的對(duì)美好愛情的追求，理解作品所表達(dá)的愛情觀；（2）了解詩歌所運(yùn)用的象征表現(xiàn)方法；（3）欣賞精妙而貼切的比喻詞句，感受濃厚的抒情氛圍。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課文，自主完成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)的快樂。

 在課堂上，通過學(xué)習(xí)小組討論交流，學(xué)生相互質(zhì)疑探究加之的適時(shí)點(diǎn)撥，使課堂真正成為了學(xué)生自己的課堂，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，活躍了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用受到了學(xué)生的高度擁護(hù)和贊成。

2．靈活使用導(dǎo)學(xué)案，提高語文課堂教學(xué)效率。

 導(dǎo)學(xué)案要致力于在整個(gè)教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。但在課堂教學(xué)中也要因人而異，因生而定，不能全部拿來照搬。使用導(dǎo)學(xué)案上課的宗旨是依托導(dǎo)學(xué)案，但不能讓導(dǎo)學(xué)案牽著走，這樣的話，可能完不成教學(xué)任務(wù)，為了做題而做題。我認(rèn)為拿到導(dǎo)學(xué)案以后，要認(rèn)真研究，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的、選擇性地使用，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，與學(xué)案中的具體環(huán)節(jié)有機(jī)整合，進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新。哪些環(huán)節(jié)是為了檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；哪些環(huán)節(jié)是為了生成新的內(nèi)容，拓展延伸；哪些內(nèi)容是要進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和作者寫作方法的滲透都要做到心中有數(shù)。靈活使用導(dǎo)學(xué)案，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)，真正提高語文課堂教學(xué)效率。

3．選擇性地使用導(dǎo)學(xué)案，完善語文課堂教學(xué)。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的目的就是為了讓我們能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地還給學(xué)生。盡管導(dǎo)學(xué)案為教師們師所精心設(shè)計(jì)，但難免還是會(huì)有一些題會(huì)與我們的課堂、我們的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)?！?/SPAN>導(dǎo)學(xué)案”是一種教學(xué)思想的引領(lǐng)，不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作練習(xí)冊(cè)來完成習(xí)題。因此，在使用中，我有時(shí)會(huì)選擇性地大膽進(jìn)行取舍，必要時(shí)還會(huì)將題稍作更改或補(bǔ)充修訂?？傊?/SPAN>要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行完善，不要被新方案綁住手腳。

總體說來，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可操作性強(qiáng)，學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課的質(zhì)量和聽課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，有利于學(xué)生創(chuàng)造性才能的施展。當(dāng)然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在于一定的弊端，而導(dǎo)學(xué)案與語文學(xué)科的融合也一定程度上存在一些仍需改進(jìn)之處，如：

1．學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案，常常會(huì)忽略課本，不在課本上做任何記錄，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完全拋棄文本的情況。

2．學(xué)生過度沉浸于討論，答題加分，而對(duì)學(xué)案中一些關(guān)鍵性指示語句一掃而過，不能集中精神耐心傾聽教師的點(diǎn)撥和指引，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不能有效地展開與他人的合作、交流。

希望在以后，我們能繼續(xù)探索、實(shí)踐這種“高效”方式，以期取得更好的教學(xué)成績(jī)。