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教師做研究的價值取向

—聽彭鋼研究員《教師研究與教師發(fā)展》專題報告會有感

近日，我有幸聆聽了江蘇省教育科學(xué)研究院彭鋼研究員作的《教師研究與教師發(fā)展》專題報告，他主要從教師為什么要做研究、教師應(yīng)做什么樣的研究、教師做研究的三項修煉三個方面加以闡述，聽后感想頗多。

教學(xué)和研究作為教師勞動的兩個方面，是對立統(tǒng)一的，既各有特點，又相互依存、相互促進(jìn)。教學(xué)離不開教育科研的指導(dǎo)，研究也離不開教學(xué)實踐，只有兩者的辯證運動才能推動教師研究乃至教師的專業(yè)發(fā)展。因此，“以教促研”“以研促教”，讓教學(xué)和研究相互促進(jìn)，即“教研相長”是教師研究應(yīng)然的價值取向。

教學(xué)之于研究，不僅提供了研究的對象、課題和資源，還提供了研究的動力、思路、途徑，甚至教學(xué)本身也可成為研究。教師研究不像學(xué)者的理論研究，我們從事研究是為了解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題；我們的研究不是在實驗室和書房里進(jìn)行，而是密切結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在自己的日常教學(xué)生活和教育世界中進(jìn)行。教師研究的最大特點是其研究緊貼教學(xué)實踐，不僅其研究的課題和素材來自教學(xué)實踐，其研究目的也是為了教學(xué)實踐，甚至一些研究的方法和途徑也出自教學(xué)實踐。這既說明了研究對教學(xué)的依賴，也充分說明教學(xué)對研究的促進(jìn)作用。在此意義上講，教師的教學(xué)和研究是合二為一的，教師研究是一種“行動研究”。所以，教師從事研究，必須高度重視和充分利用教學(xué)對研究的促進(jìn)作用，否則就會走彎路、做無用功。

我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，以教學(xué)促進(jìn)研究，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐在教師研究中的獨特作用，并不是僅僅把教學(xué)作為研究的手段。教學(xué)不是不可以成為研究的手段，但我們要反對那種單純把教學(xué)視為研究的手段，且有必要重新審視那種為了展示教學(xué)技巧的“借班上課”和“重復(fù)課”等現(xiàn)象。這些所謂的“研究課”看似具有“研究價值”，但對于上課的教師尤其是學(xué)生來說，上課不是其生命的展示和發(fā)展，而是研究的工具和手段。因此，用生命教育的理念來看，這樣的課是一種“表演課”，是對生命意義的遮蔽，沒有教育價值。既然如此，教學(xué)之于研究，到底是手段還是目的?手段性價值和目的性價值是相對的。對于教學(xué)來說，研究是手段，研究是為了服務(wù)于教學(xué)；而對于學(xué)生的生命成長，教學(xué)則又可以是手段。所以，在教師研究中，教學(xué)可以是但不僅僅是研究的手段，這時的教學(xué)應(yīng)著眼于教師專業(yè)發(fā)展和師生生命意義的挖掘，而不能進(jìn)行單純的“為了研究的教學(xué)”。

研究對教學(xué)的促進(jìn)作用有兩個層面的意思：一是“形而下”的，即對教學(xué)的診斷、矯正和促進(jìn)；二是“形而上”的，即通過對教學(xué)的研究提升教學(xué)生活的意義，實現(xiàn)教師的幸福。其“形而下”的作用，是許多教師進(jìn)行研究的最初的、基本的動機(jī)和目的。這反映了教師研究的功利性，若沒有這種對教學(xué)的矯正和促進(jìn)，教師研究就失去了最基本的價值。從哲學(xué)角度看，這種功利性價值是基本的、必要的；同時仍是低層次的，教師研究不可在此層面上裹足不前，還要超越之并追求更高層面的價值。一個不能勝任教學(xué)的教師無疑是沒有幸福感可言的，教師“只有當(dāng)個體在合規(guī)律性的活動之中實現(xiàn)了自己的目的時，才會有幸福狀態(tài)和幸福感”。那種從事“去研究化”教學(xué)的教師只是在黑暗中摸索，即便其經(jīng)驗豐富，也只是感性的積累而沒有理性的升華，只是實踐的疊加而缺少理論思維的冶煉。教師只有通過研究，在教育科學(xué)的指導(dǎo)下，才有可能使自己的教學(xué)逐漸趨向、達(dá)到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，才有幸?？裳?。教學(xué)的進(jìn)步、能力的提高以及一些研究成果的取得，使得教師從研究中體會到一種職業(yè)的成就感與幸福感。正如蘇霍姆林斯基所說： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！贝藭r，研究之于教師就具有了“形而上”的價值：實現(xiàn)教師的幸福。因此，教師從事研究，不失為醫(yī)治現(xiàn)實中彌漫的教師職業(yè)倦怠癥的良方。教師從事研究，對教學(xué)生活具有“撥冗”“沉淀”以及“冶煉”的意味，能夠讓教師從再普通不過的日常教學(xué)生活中，發(fā)現(xiàn)和提煉職業(yè)的價值與生命的幸福，使“祛魅”的生活“返魅”。