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合作精神促中職語文課程改革

   【摘要】當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最突出的問題是缺乏社會(huì)生活必需的團(tuán)隊(duì)與合作精神。在此背景下，作為職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的語文課程有必要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而促進(jìn)對(duì)教師觀念、教材編寫與解讀、教與學(xué)的模式以及終極的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的改革。

   【關(guān)鍵詞】職校生 合作精神 課程改革

   現(xiàn)代人才學(xué)家認(rèn)為，合作精神是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，是現(xiàn)代人發(fā)展必經(jīng)的高速路。然而，當(dāng)代學(xué)生嚴(yán)重缺乏合作技能與合作精神。充斥我們眼睛的是個(gè)人主義、唯我獨(dú)尊、狂妄自大、自以為是等。具有這樣品格的學(xué)生是不能應(yīng)對(duì)迫在眉睫的激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的，甚至可能會(huì)在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。所以，培養(yǎng)他們的合作精神也就成了中等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

    1.教師要樹立大合作教學(xué)理念 這里所謂的“大合作”，指的是家庭與學(xué)校的合作、家長(zhǎng)與教師的合作、教師與教師的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)校與教師的合作等。需要著重指出的是教師與學(xué)生的合作。傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為在知識(shí)的傳授上師生是授受關(guān)系，其實(shí)我們不能迷信這一觀點(diǎn)。在新的課程改革中，老師的角色要從知識(shí)的灌輸者、單項(xiàng)的傳授者、課堂的主宰者變成引導(dǎo)者、合作者與交流者。換句話說，教師和學(xué)生是知識(shí)傳承的合作者。 只有老師具有了大合作理念，發(fā)動(dòng)各方面的力量，共同合作，才能提升學(xué)生素養(yǎng)。在這樣的大背景下，不愁學(xué)生不養(yǎng)成合作技能，不建立起合作精神。可以說，教師具備大合作教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的前提。我們不能設(shè)想，沒有合作精神的教師能培養(yǎng)出有合作精神的學(xué)生。

   2.重新認(rèn)識(shí)中等專業(yè)教育語文課程的教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)狀及語文教學(xué)實(shí)踐來看，我認(rèn)為中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)至少應(yīng)當(dāng)完成以下目標(biāo)：繼續(xù)完成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本能力的積累、鞏固與提高；培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的綜合能力；促使學(xué)生養(yǎng)成包括團(tuán)隊(duì)與合作精神在內(nèi)的現(xiàn)代意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。

   3.以合作精神選編與解讀語文教材 職教語文教材經(jīng)歷了幾次改變，總的來看，每次改變都有新東西的增加。目前江蘇職業(yè)學(xué)校語文教材普遍采用江蘇教育出版社教材。但是，新蘇教版語文教材能直接體現(xiàn)合作精神的篇目并不是很多，我認(rèn)為在教材修訂時(shí)，編者有必要增加這方面內(nèi)容，給學(xué)生、教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，也要以合作精神來解讀課文。對(duì)那些比較明顯地體現(xiàn)了合作精神的文章自不必說，而對(duì)沒有明顯體現(xiàn)合作精神的篇目，教師就要以合作精神來引申與進(jìn)一步開發(fā)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神的教育。比如《鄧稼先》《過秦論》《赤壁之戰(zhàn)》等文章都包括含合作的內(nèi)核，只要教師引申合理，方法得當(dāng)，學(xué)生是能夠受到合作精神教育的。

   4.積極有效地利用語文實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)行蘇教版中職語文教材編排了許多語文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)、口語交際活動(dòng)等。是、這些內(nèi)容能夠非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但遺憾的是，據(jù)筆者了解，有90%以上的職教語文老師根本就沒有或者沒有有效地對(duì)這一塊實(shí)施教學(xué)。不管這些老師有什么借口，這種現(xiàn)象都是要不得的。對(duì)于這兩項(xiàng)內(nèi)容，老師要認(rèn)真組織，積極指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的合作精神。

   5.構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式 在中等職業(yè)教育語文課堂教學(xué)中，常見的模式是“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊知識(shí)—講授新課—鞏固新知識(shí)—布置作業(yè)”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是被動(dòng)的接受過程。尤其是在當(dāng)前職校生源較差的狀況下，這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式更是達(dá)到了極致。

   因此，老師要努力構(gòu)建新型的教學(xué)模式。比如社會(huì)交往類教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下與幫助下，積極有效地利用小組合作學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)模式有利于參與者的交流探討，師生之間、生生之間的協(xié)商、交流、對(duì)話與合作將充滿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這對(duì)學(xué)生的合作精神與合作能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生不可低估的作用。

    6.建立以合作精神評(píng)價(jià)為基本成分的多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系 當(dāng)前的職教語文教學(xué)評(píng)價(jià)一般由三部分構(gòu)成：平時(shí)學(xué)習(xí)狀況及期中、期末考試。這種評(píng)價(jià)方式改變了以往一卷定水平的狀況，但是也有不足之處。其中最明顯的不足就是測(cè)試占了較大的比重，它顯示不出學(xué)生以合作精神為基本構(gòu)成成分的社會(huì)能力的高低。因此，在新的課程改革過程中，要建立一套以合作精神評(píng)價(jià)為基本構(gòu)成成分之一的多維的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 首先這套體系應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、意志等非智力因素的考查。就合作精神而言，學(xué)生的合作態(tài)度、合作技能、參與程度等都應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的要素之一。其次，這套體系的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等都應(yīng)當(dāng)參與到這個(gè)體系中來。第三，評(píng)價(jià)方法多元化。筆試與口試、開卷與閉卷等都可以成為語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式。比如口語交際就能很好地檢測(cè)學(xué)生的合作精神，不講究合作是很難通過考查的，而這項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)許多老師基本上是不做的。第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。認(rèn)識(shí)水平、興趣特長(zhǎng)、情感態(tài)度、實(shí)踐能力都應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容在每一位學(xué)生身上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。